生命教育的思想是美国学者杰.唐纳.化特士首次提出，是对生命本身的关注， “包括个人和他人的生命，而且还包括对生存能力的培养和生命价值的提升。其教育目的是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育.” 生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。“生命教育是完整的人的教育。”——肖川

从这句高度概括的话来理解，那么当前的教育是有残缺的，是不完整的教育。当前教育重知识，忽视品德，技能，专长等的教育，这样培养出来的学生是不完整的。“生命教育是智慧不是知识。是成人不是成材。知道与做到是这个世上最遥远的距离，知行合一” ——孙效智（台湾）怎样教出有智慧的学生，而不是有知识的学生？具有思辨能力，知行合一。“人生三问：应如何而活？我为何而活？我如何才能活出应活的生命？”“人生有各种色相，人是在外在自我中醉生梦死，还是在内在自我中保持自我清醒，心灵的空明，有目标和思考。”——孙效智（台湾）

当下，在这个智能化的社会，学生容易在手机，游戏机，电视电脑等中沉迷，很少人能像以前那样静下心来，保持着清醒的目标学习，不是为了谁，仅为了自己，为了实现心中美好的事物和目标不断努力，追求拼搏。“活出一个让人怀念的人。” ——孙效智（台湾）

我们就是要教出更多这样的学生，这就是教育最大的成功。“面对死亡，前面是一堵墙还是一扇门。”——孙效智（台湾）

一直觉得，教师，即便是普通的一线教师，不能不思考教学，但也不能只思考教学，必须从教育的角度去理解和定位教学，才是真正的教育者。我甚至以为，对教师而言，观念比行动重要，状态比方法重要――观念转变，行动更容易转变，只要状态好，自然会在主动的探索中，寻找到好的方法。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”通过学习生命教育的资料，我知道了生命教育的起点是保全生命并拥有一个健康的生命。孩子从呱呱坠地开始，对人的关怀就开始了，对生命的保全开始了，教育也就开始了。从生命教育的发展来讲，它的要求不仅是为了解决儿童、成人乃至整个人类的生存问题和身体的保全问题，它更多的是要去追求人的生命价值的实现，去追求幸福，去追求自由！因此说我校开设的生命教育这个特色很好，它将会影响整个学校的各种课堂教学，甚至会影响整个学校的精神面貌和氛围。教育因生命而发生，教育与生命的轨迹同步。因此可以说，生命就是教育的原点，而教育，不过是为适应生命的需要，为助推生命的发展，为成全生命的完整。

叶澜教授曾说：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”我以为，这是有关生命与教育关系的最准确表述。第一个条件，用生命对待生命。用生命体验对待生命体验，说的通俗一点就是以心换心、用心育心。把教师和学生看作是物器的交换，知识容器的交换，那便不是生命教育。 第二个条件，理解与爱。生命教育是以理解儿童开始的，是以理解人的成长开始的。我认为生命教育其实就是一种爱的教育，是一种理解的教育。生命教育的实施过程对于转变教师的教育理念、提升教师对教育的理解和思考是非常有价值的。第三个条件，尊重与关怀。宽容而不纵容，放松而不放纵。人的成长无非是两条途径——有字之书和无字之书，无论是教给学生有字之书，还是让孩子们去体验无字之书，最根本的还是理解与爱，这是两个底线，也是教育两个基本的内在条件，没有这两点，一切教育都要变成说教。李尔有一个理念就是：“世界上没有一个问题儿童，只有问题成人，甚至是整个人类。”看到他的话语，我感到自己的心脏在砰砰地跳。我们每个教育工作者究竟如何看待每一个孩子，我们尊重他们吗？我们关心他们吗？其实，每一个人一生都是在错误中成长起来的，每一次错误都是一次不可再生的履历性成长资源，但是我们学校和老师对这种宝贵的不可再生资源视而不见，还百般训斥、讽刺。面对学生的错误他们通常有两个办法，一是处罚学生，再就是把学生的家长找来谈话，其实这些办法恰恰说明了老师的无能。学生犯了错误，一定要求助于家长吗？有这个必要吗？生命教育一定要以尊重、关怀、理解、宽容为基础，这是最基本的，这是教育自身的条件。第四个条件，感化与感召。生命教育应该是一种感动的教育。教育的最大力量是什么？是感动力、感化力、感染力、感召力，是精神的感召力、思想的感召力，这是生命教育尤其需要去实践的。生命教育的课堂应该是充满感动、充满感染、充满感化、充满感召的。我们怎样去感动孩子，用什么去奉献给孩子？我觉得答案只有一个基本的东西——宽容、仁爱，宽阔的胸襟、真情、真挚的言说和虚心的倾听。 第五个条件，整合与拓展。生命教育尤其强调资源的整合、理念的整合、行动的整合、时空的拓展。第六个条件，谈话与反思。我认为每一个老师都不应是一个宣讲者，不是来发号施令的，而是要与学生谈话的，与学生交心的。”只有谈话才能够引起自己的反思合学生的反省，只有内省的教育，才是最有影响的教育，才是最有效率的教育，要允许孩子去内省、内悟。在学校教育中，教师与学生的关系应是心灵与心灵约会的关系。这是一种美好的境界，我们每一个老师都要去感召、感化、感染学生。这样才能够把一个孩子、一个懵懂的少年培养成一个有理想、有抱负和健全的人。“作为教学工作，在生命与生命的对接过程中闪烁出的智慧之光、悄然绽放的爱的花朵，构成了教育路上最靓丽的一道风景。这是生命浸润生命的过程，虽然辛苦，但路边青翠的小草、斑斓的花朵，还有翩翩飞舞的彩蝶就是对我们最好的馈赠。”

教育是培养人的社会活动。“人”是教育的起点,也是教育的终点。人是一种双重的生命存在。人作为自然生命的存在,必然要去追求自然生命生长的需要。人更是一种精神生命的存在,人能够感知生命存在本身,并通过自身的努力不断地去提升生命存在的价值,进而追求生命存在的意义! 教育的作为在于:教育在尊重人的自然生命生长规律的前提下,去培育和唤醒人的精神生命;引导人去追求生命存在的意义;给予人体现生命价值的能力。